مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية والنفسية
مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية والنفسية مجلة علمية دورية محكّمة متخصصة تصدر الكترونيا تصدر عن جامعة دمشق في الجمهورية العربية السورية، تمتلك ISSN: 2789-6390 (online) تُعنى مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية والنفسية بتقدم الإضافة العلمية في ميادين التربية واصولها وعلم النفس وميادينه والارشاد النفسي والتربوي ومجالاتهما الارشادية والعلاجية والقياس النفسي والتربوي واختباراتهما والمناهج وطرائق التدريس والتقنيات التعليمية بمختلف انواعها ورياض الاطفال والتربية المقارنة والتربية الخاصة (المتفوقين والمعاقين )والتقويم والقياس والتربية المقارنة في الوطن العرب. كما وتقبل عرض الكتب الجديدة والمتميزة لباحثين معروفين في مجال تخصصهم سوريين أو عرب.
بعض المتغيرات المسببة لضعف القراءة لدى طلبة المرحلة الابتدائية في دولة الكويت
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى أهم الأسباب الذاتية والشخصية والأسرية والاجتماعية والتعليمية المسببة لضعف القراءة لدى طلبة المرحلة الابتدائية، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، والاستبانة كأداة لجمع البيانات، وذلك من عينة الدراسة التي تكونت من (823) من معلمي ومعلمات المرحلة الابتدائية في دولة الكويت، وأظهرت النتائج أن الأسباب الذاتية والشخصية جاءت في المرتبة الأولى بين الأسباب المؤدية إلى ضعف الطلبة في القراءة بمتوسط قدره (3,70)، وضمن هذه الأسباب جاءت كل من عدم الشعور بأهمية القراءة يؤدي إلى ضعف القراءة، وضعف التركيز وعدم الانتباه أثناء الحصة في المرتبتين الأولى والثانية، أما الأسباب التعليمية فقد جاءت ثانيًا بمتوسط قدره (3,62)، وضمن هذه الأسباب جاءت كل من استخدام اللهجة العامية في الصف يؤدي إلى ضعف القراءة، وعدم مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة يؤدي إلى ضعف الطلبة في القراءة في المرتبتين الأولى والثانية، وجاءت الأسباب الأسرية والاجتماعية ثالثًا بمتوسط قدره (3,56)، وضمن هذه الأسباب جاءت كل من عدم اهتمام الأهل يؤدى إلى ضعف الطلبة في القراءة، وقلة الاهتمام المجتمعي بالثقافة والقراءة يؤدي إلى ضعف القراءة في المرتبتين الأولى والثانية، وأخيراً فقد بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات استجابات أفراد العينة حول الأسباب المسببة لضعف القراءة لدى طلبة المرحلة الابتدائية في دولة الكويت، وذلك فيما يتعلق بمتغير النوع، ولصالح المعلمين الذكور، بينما تبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات استجابات أفراد العينة وذلك فيما يتعلق بمتغيري سنوات الخبرة في التدريس، والمنطقة التعليمية، وبناءً على النتائج التي تم التوصل إليها فقد أوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتدريب المعلمين على تقنيات وأساليب التدريس الحديثة، مما يسهم في علاج مشكلة ضعف القراءة لدى الطلبة.
الحقوق الفكرية (c) 2025 مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية والنفسية
دور التعليم في بناء رأس المال البشري وتأثيره في النمو الاقتصادي للمجتمع
تبحث الدراسة في إشكالية العلاقة بين التعليم والتنمية الاقتصادية، وتستكشف أبعاد العلاقة بين التعليم ورأس المال البشري، ومن أجل هذه الغاية تضمنت الدراسة تعريفا برأس المال البشري وركزن على دور التعليم في بنائه، ومن ثم بحثت في قضية الاستثمار التربوي في المجال الاقتصادي، واستجلت هذا الجانب في التجارب العالمية التنموية، وتمّ التركيز على المحددات الإمبيريقية لتأثير التعليم في العائد الاقتصادي، ولاسيما تأثير راس المال في الدخول المادية للأفراد والخريجين. ومن ثم تناولت تأثير التعليم في النمو الاقتصادي للمجتمعات الإنسانية. وقد بينت الدراسة في النهاية أن التعليم يؤدي دورا كبيرا في التنمية الاقتصادية والاجتماعية وأن الاستثمار في رأس المال البشري يشكل أفضل استثمار اقتصادي على وجه الاطلاق ويتضح هذا التأثير واضحاً في التجارب العالمية كالتجربة اليابانية والتجارب النمور الآسيوية في المجال الاقتصادي.
دور المعلم في تعليم الشخصية (Character Education)لطلاب المرحلة المتوسطة في دولة الكويت من وجهة نظر المعلمين
هدفت الدراسة إلى الكشف عن دَور المعلم في تعليم الشخصية لطلاب المرحلة المتوسطة في دولة الكويت من وجهة نظر المعلمين، والكشف عن الفروق بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول دور المعلم في تعليم الشخصية لطلاب المرحلة المتوسطة وفقاً لمتغيرَيِّ (الجنس، وسنوات الخبرة)، بالاعتماد على المنهج الوصفي، ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطبيق استبانة تكونت من البيانات الأولية لأفراد العينة، ومحاور الدراسة الأربعة (دور المعلم في تعليم الشخصية، دور المعلم كقدوة، التحديات التي تواجه تعليم الشخصية، والمقترحات لتحسين تعليم الشخصية) ضمن 54 فقرة. وتكون مجتمع الدراسة الأصلي من معلمي المرحلة المتوسطة التعليم العام في منطقة الأحمدي التعليمية بدولة الكويت والبالغ عددهم (7097)، وتم سحب عينة قصدية بلغ عدد أفرادها (171) معلما ومعلمة، أي ما نسبته (2.41%) من المجتمع الأصلي. وتوصلت النتائج إلى أن دور المعلم في تعليم الشخصية لطلاب المرحلة المتوسطة في دولة الكويت من وجهة نظر المعلمين جاء بدرجة كبيرة في المحورين الأول والثاني، بينما جاء بدرجة كبيرة جدا في المحورين الثالث والرابع. كما توصلت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطات درجات عينة البحث تعزى إلى اختلاف الجنس، بينما وُجِدت فروق بين المجموعات تعزى إلى اختلاف سنوات الخبرة. وقد اقترحت الدراسة تعزيز مفهوم تعليم الشخصية في المدارس من خلال بعض الأنشطة الصفية واللاصفية للطلاب، وضرورة إدخال مفهوم تعليم الشخصية في المناهج حيث أنه يتماشى مع تعاليم ديننا الإسلامي، ويسهم في بناء شخصيات متزنة ذات قيم وأخلاق، بالإضافة إلى تنظيم ورش تعليمية، ودورات تدريبية للمعلمين حول كيفية تعزيز مفهوم تعليم الشخصية، والتعامل مع الطلاب نظرا لدور المعلم كقدوة لهم.
درجة امتلاك طلبة معلم الصف لمهارات تصميم الدروس الإلكترونيةباستخدام تطبيق Microsoft Sway
هدف البحث إلى تعرّف درجة امتلاك طلبة معلم الصف لمهارات تصميم الدروس الإلكترونية باستخدام تطبيق Microsoft Sway (سواي) وأثر متغيرات (السنة الدراسية، والدورات التدريبية على استخدام الحاسوب) في ذلك، ومن أجل تحقيق أهداف البحث تم استخدام المنهج الوصفي وتصميم استبانة تألفت من (30) عبارة توزعت على خمسة محاور، وتكونت عينة البحث من (126) طالباً وطالبة من السنتين الثالثة والرابعة من (اختصاص معلم الصف) في كلية التربية في جامعة دمشق، وقد توصل البحث إلى أن درجة امتلاك أفراد عينة البحث لمهارة (تخطيط قالب الدرس الإلكتروني باستخدام تطبيق سواي) مرتفعة، ومهارات (تنسيق محتوى الدرس الإلكتروني باستخدام تطبيق سواي، إضفاء التَّفاعليّة على الدِّرس الإلكتروني باستخدام تطبيق سواي، تصميم الاختبارات الإلكترونية باستخدام تطبيق سواي) متوسطة، ومهارة (تصميم الوسائط المتعددة) منخفضة، كما بينت نتائج البحث عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات استجابات أفراد عينة البحث على محاور استبانة مهارات تصميم الدروس الإلكترونية باستخدام تطبيق سواي وفق متغيري السنة الدراسية، ووجدت فروق ذات دلالة إحصائية وفق متغير الدورات التدريبية على استخدام الحاسوب، لصالح الطلبة المتبعين دورة تدريبية أو أكثر.
خبرات الإساءة في الطفولة وعلاقتها بالإفصاح عن الذات لدى عينة من المراهقين فاقدي الرعاية
يهدف البحث الحالي إلى تحديد العلاقة الارتباطية بين خبرات الإساءة في الطفولة والإفصاح عن الذات لدى عينة من المراهقين فاقدي الرعاية، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وقد تمثلت أدوات البحث في مقياس خبرات الإساءة في الطفولة من إعداد السيد (2015) ومقياس الإفصاح عن الذات من إعداد (Gabriel,2015)، أما عينة البحث فقد تم سحبها بالطريقة العشوائية وتكونت من (85) مراهق ومراهقة في قرى الأطفال SOS في مدينة دمشق، وقد خلص البحث إلى النتائج الآتية: -درجة انتشار خبرات الإساءة في الطفولة لدى المراهقين فاقدي الرعاية أفراد عينة البحث مرتفعة. -درجة الإفصاح عن الذات لدى المراهقين فاقد الرعاية أفراد عينة البحث منخفضة. -توجد علاقة ارتباطية عكسية دالة إحصائياً بين خبرات الإساءة في الطفولة والإفصاح عن الذات لدى المراهقين فاقد الرعاية أفراد عينة البحث. -توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد عينة البحث على مقياس خبرات الإساءة في الطفولة تبعاً لمتغيّر النوع الاجتماعي وهذه الفروق لصالح الإناث.. -توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد عينة البحث على مقياس الإفصاح عن الذات تبعاً لمتغيّر النوع الاجتماعي وهذه الفروق لصالح الذكور.
درجة الاغتراب الأكاديمي لدى طلاب جامعة الكويت وعلاقتها ببعض المتغيرات: دراسة وصفية
الأهداف: هدفت الدراسة إلى تقييم مستوى الاغتراب الأكاديمي بين طلاب جامعة الكويت من خلال تحليل ثلاثة محاور رئيسة هي: الشعور بالعزلة، ضعف الانتماء، فقدان المعنى واللا معيارية، والعجز الأكاديمي. كما سعت إلى تحديد الفروق في مستويات الاغتراب بناءً على المتغيرات الديموغرافية (الجنس، التخصص العلمي، الجنسية) وتقديم توصيات لتحسين تجربة الطلاب الجامعية. المنهج: اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي المسحي، حيث تم جمع البيانات من 2130 طالبًا وطالبة باستخدام استبانة إلكترونية. وتمثّل العينة حوالي 7% من مجتمع الدراسة، مما سمح بتحليل شامل لمستوى الاغتراب الأكاديمي وعلاقته بالمتغيرات الديموغرافية. النتائج: كشفت الدراسة أنّ مستوى الاغتراب الأكاديمي لدى طلاب جامعة الكويت كان متوسطًا بشكل عام. حيث جاء محور "فقدان المعنى واللا معيارية" في المرتبة الأولى، يليه "العجز الأكاديمي"، وأخيرًا "الشعور بالعزلة وضعف الانتماء". كما أظهرت النتائج فروقًا دالة إحصائيًا بين الجنسين، حيث كانت الإناث أكثر عرضة للاغتراب الأكاديمي. كذلك، تبيّن أنّ طلاب الكليات التطبيقية يعانون من اغتراب أكبر مقارنة بطلاب الكليات الإنسانية. وأظهرت النتائج أنّ الطلاب غير الكويتيين يعانون من مستويات أعلى في محور "فقدان المعنى واللا معيارية" مقارنة بالكويتيين. التوصيات: تعزيز ارتباط المناهج الدراسية بسوق العمل من خلال تطبيقات عملية ومشاريع مهنية. وتنظيم أنشطة جامعية تُشجع على الاندماج الاجتماعي وتقليل العزلة. تقديم برامج دعم نفسي واجتماعي للطالبات والطلاب الأجانب لتسهيل التكيّف مع البيئة الجامعية. وتعزيز دور الطلاب في اتخاذ القرارات الأكاديمية لزيادة شعورهم بالتمكين والاندماج.
درجة ممارسة معلمي العلوم لأساليب إكساب مهارات التفكير العليا في المرحلة المتوسطة بدولة الكويت
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة معلمي مادة العلوم في المرحلة المتوسطة بدولة الكويت لمهارات التفكير العليا (التحليل والتقويم والإبداع) في صفوفهم الدراسية بهدف إكسابها للمتعلمين، وكذلك التعرف على درجة الفروق في درجة ممارسة معلمي العلوم لهذه المهارات وفقا لمتغيرات الجنس والمؤهل العلمي وعدد سنوات الخبرة، وللإجابة عن أسئلة الدراسة وقياس النتائج استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وطبقت استبانة الدراسة بعد التأكد من الصدق والثبات، حيث تكونت عينة الدراسة من 60 معلما ومعلمة لمادة العلوم بمنطقة الأحمدي التعليمية، وتوصلت إلى وجود درجة مرتفعة لدى معلمي مادة العلوم في ممارسة مهارات التفكير العليا المتعلقة بمهارتي التحليل والابتكار، وبدرجة مرتفعة جدا في مهارة التقويم، وتوصلت أيضا إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في متوسط درجات معلمي العلوم في المرحلة المتوسطة في درجة ممارستهم لمهارات التفكير العليا وفقا لمتغير الجنس، ووجود فروق في متوسطات درجة استخدام معلمي مادة العلوم في المرحلة المتوسطة لمهارات التفكير العليا وفقا لمتغير المؤهل العلمي، وذلك لصالح المعلمين التربويين الحاصلين على المتوسط الحسابي الأكبر بقيمة(4,15)، ووجود فروق في متوسطات درجة استخدام معلمي مادة العلوم في المرحلة المتوسطة لمهارات التفكير العليا وفقا لمتغير سنوات الخبرة لفروق كانت دالة بين المجموعتين (أقل من 5 سنوات – من 5 إلى 10 سنوات) لصالح المدرسين الذين لديهم خبرة من (5 إلى 10 سنوات) ذات المتوسط الحسابي الأكبر بقيمة 4,26 كما كانت الفروق دالة بين المجموعتين (أقل من 5 سنوات – أكثر من 10 سنوات) لصالح المدرسين الذين لديهم خبرة (أكثر من 10 سنوات) ذات المتوسط الحسابي الأكبر بقيمة .(4,28).
الجامعة والتنمية المستدامة من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة الكويت"دراسة ميدانية"
هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى إسهام الجامعة في تحقيق التنمية من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة الكويت، وتعرّف أثر الجنس والكلية والرتبة العلمية والخبرة بالسنوات في ذلك، ولتحقيق ذلك اتبع البحث المنهج الوصفي التحليلي، وصمم الباحثان استبانة مكونة من (34) بنداً بعد التحقق من صدقها وثباتها، وقد وُزِّعَت على عينة الدراسة المكوّنة من (180) عضواً من أعضاء الهيئة التدريسية، وقد أجريت التحليلات الإحصائية المناسبة، وأوضحت نتائج الدراسة أن مستوى ممارسة الجامعة لدورها التنموي (من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية متوسط في مختلف القضايا المطروحة دون استثناء، وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 فيما يتعلق بمدى إسهام الجامعة في تحقيق التنمية من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة الكويت تعزى لمتغير الجنس، وأظهرت الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 فيما يتعلق بمدى إسهام الجامعة في تحقيق التنمية من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة الكويت تعزى لمتغير الكلية، كما أظهرت الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 فيما يتعلق بمدى إسهام الجامعة في تحقيق التنمية من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة الكويت تعزى لمتغير الرتبة العلمية، وأظهرت الدراسة أنه توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0.05 فيما يتعلق بمدى إسهام الجامعة في تحقيق التنمية من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة الكويت تعزى لمتغير الخبرة بالسنوات لصالح أعضاء الهيئة التدريسية ذوي الخبرة (من 5 حتى 10 سنوات)، وخرجت الدراسة بعدد من المقترحات، منها: إجراء المزيد من الدراسات في هذا المستوى، ودعوة المسؤولين إلى الاستفادة من معطيات الدراسة، ومرونة الإجراءات واللوائح، وتوطيد العلاقة بين الجامعة والمجتمع بما يحقق متطلبات التنمية.
الحقوق الفكرية (c) 2024 مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية والنفسية
واقع سياسة التعليم العام في دولة الكويت: دراسة تحليلية نقدية في ضوء نظرية الفوضى
تشكل السياسة التعليمية الإطارَ العام الذي يوجه النظام التعليمي ويحدد أهدافه، ويعمل على تنظيم العملية التربوية. فهي تشمل جميع الجوانب المتعلقة ببناء نظام تعليمي متكامل، بدْءاً من اللوائح والتشريعات والتخطيط ووضع الأهداف والمناهج، مروراً بعملية التنفيذ، وصولاً إلى المتابعة والتقييم؛ لذا فإن أيَّ خلل في السياسة التعليمية قد يؤدي إلى تأثيرات سلبية على النظام التعليمي ككل. وقد سلَّط البحثُ الضوءَ على واقع السياسة التعليمية في الكويت، التي تعاني من عدم الاستقرار ومن التغييرات المتكررة، وحاول من خلال نظرية الفوضى توضيحَ تأثير التغيرات على مستوى التعليم، إذ إنَّ التغيير في أحد جوانب النظام قد يؤدي إلى تأثيرات تمتد إلى جوانب أخرى، وهذا ما توضحه نظرية الفوضى التي ترى أنَّ الأحداث الصغيرة قد تؤدي إلى نتائج كبيرة، مثل رفرفة جناح الفراشة التي يمكن أن تسبب إعصاراً. كما قدَّم البحث مقترحاتٍ للتعامل مع هذه المشكلات بالاستفادة من نظرية الفوضى التي توفر فهماً أعمق للتعامل مع الأنظمة غير المستقرة وغير الخطية.
فاعلية برنامج للتدخل المبكر في علاج اضطرابات النطق لدى عينة من أطفال متلازمة داون
هدف البحث إلى معرفة فاعلية برنامج للتدخل المبكر في علاج اضطرابات النطق لدى عينة من أطفال متلازمة داون. تألفت عينة البحث من (10) أطفال من الأطفال الذين يعانون من متلازمة داون، حيث وزعوا عشوائياً على مجموعتين متساويتين (تجريبية وضابطة) اشتملت كل منهما على (5) أطفال بواقع (3) من الذكور، و(2) من الإناث، وباستخدام اختبار النطق، وبرنامج التدخل المبكر توصل البحث إلى النتائج الآتية: 1- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البَعديّ المباشر على اختبار النطق لصالح أفراد المجموعة التجريبية. 2- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القِياسَينِ القَبليّ والبَعديّ المباشر على اختبار النطق لصالح القياس البعدي المباشر. 3- عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القِياسَينِ البَعديّ المباشر والبعدي المؤجل على اختبار النطق لصالح القياس البعدي المؤجل.
درجة تحقيق المدارس الخاصة لمعايير الجودة من وجهة نظر المعلمين
هدف البحث الحالي معرفة درجة تحقيق المدارس الخاصة لمعايير الجودة من وجهة نظر المعلمين الذين يدرسون فيها، ولتحقيق هذا الغرض تم استخدام المنهج الوصفي، واختيار عينة من المعلمين مؤلفة من(155) معلمًا ومعلمة في العام الدراسي 2023/ 2024 في الفصل الدراسي الثاني، واختبرت الفرضيات في المتغيرات(الجنس، المؤهل العلمي، الخبرة التدريسية)، ووضعت استبانة لتحقيق هذا الغرض وفق ستة مجالات( شؤون الطلبة، أداء المعلم، طرائق التعليم والتعلم، التقويم، التواصل مع المجتمع المحلي، البنية التحتية) لبيان مدى تحقق معايير الجودة في أداء المدارس الخاصة. بينت النتائج أن درجة تحقيق المدارس الخاصة لمعايير الجودة جاءت بدرجة مرتفعة في كل المجالات، وفي مجال البنية التحتية أعلى درجة، وتوصلت النتائج لوجود فروق حسب متغير الجنس لصالح الإناث، وعدم وجود فروق حسب متغير المؤهل العلمي، ووجود فروق حسب متغير الخبرة التدريسية لصالح المعلمين ذوي الخبرة(5-10). قدم البحث مجموعة من المقترحات منها أهمية وجود تعاون بين القطاعين العام والخاص في مجال التعليم، الاستفادة من الخدمات التي تقدمها المدارس الخاصة بالتعاون مع وزارة التربية،والقيام بالبحوث اللازمة لتطوير العمل التربوي.
درجة تضمين معايير الشغف العلمي في كتاب العلوم للصفين السابع والثامن الأساسي في الجمهورية العربية السورية
هدف البحث إلى تحديد درجة تضمين معايير الشغف العلمي ومؤشراتها في الأنشطة التَّعلُّمية والتَّقويمية المَتضمنة في كتابي العلوم للصفين السابع والثامن من مرحلة التعليم الأساسي (الحلقة الثانية) في سورية. ولتحقيق هدف البحث أعدّت الباحثة استمارة تحليل معايير الشغف العلمي ومؤشراتها، ثم حللت الأنشطة التَّعلُّمية والتَّقويمية متبعة خطوات تحليل المحتوى ومنهجيته، ومراعية القواعد التي يستند إليها. وقد تمخض عن البحث نتائج متعددة؛ كان أهمها ما يأتي: 1-ركزت أنشطة كتابي العلوم للصفين السابع والثامن الأساسي بدرجة عالية على "المعيار الثاني- يساعد المحتوى على تنمية مهارات البحث والاستقصاء لدى التلميذ" بنسبة 34.3%" في كتاب الصف السابع، ونسبة 34.6% في الصف الثامن. 2- توافرت معظم معايير الشغف العلمي في أنشطة كتابي العلوم للصفين السابع والثامن الأساسي كليهما بدرجات متفاوتة: "المعيار السابع- يساعد المحتوى على تنمية القيم الوجدانية لدى التلميذ" بنسبة 17.4% في الصف السابع، ونسبة 19% في الصف الثامن، و"المعيار الثالث- يساعد المحتوى على تنمية مهارات التفاعل لدى التلميذ" بنسبة 15.6% في الصف السابع، ونسبة 14.5% في الصف الثامن، و"المعيار الأول- يساعد المحتوى على تنمية القيم العلمية لدى التلميذ، بنسبة 13.8% في الصف السابع، ونسبة 13.5% في الصف الثامن، و"المعيار الرابع- يساعد المحتوى على تحقيق الذات لدى التلميذ" بنسبة 12.6% في الصف السابع، ونسبة 13% في الصف الثامن. 3- أهملت أنشطة كتابي العلوم للصفين السابع والثامن الأساسي "المعيار الخامس- يساعد المحتوى على تنمية التحفيز لدى التلميذ" بنسبة 4.8% في الصف السابع، ونسبة 3% في الصف الثامن، و"المعيار السادس- يساعد المحتوى على تنمية الطاقة الإيجابية لدى التلميذ" بنسبة 1.2% في الصف السابع، ونسبة 2% في الصف الثامن. قدمت الباحثة مجموعة من المقترحات كان أهمها: إجراء بحوث تتعلق بدراسة مدى تضمين كتب العلوم لمعايير الشغف العلمي ومؤشراتها في المراحل الدراسية المختلفة، وتقويم أداء مدرسي العلوم وفق معايير الشغف العلمي ومؤشراتها. وفاعلية برنامج مقترح في تنمية معايير الشغف العلمي ومؤشراتها لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي.
درجة ممارسة مديري ورؤساء الدوائر لأبعاد القيادة العلائقيةبحث ميداني مسحي على العاملين في الإدارة المركزية بجامعة دمشق
هدف البحث إلى تعرف درجة ممارسة مديري ورؤساء الدوائر لأبعاد القيادة العلائقية من وجهة نظر العاملين في الإدارة المركزية، وتعرف دلالة الفروق حول درجة ممارسة القيادة العلائقية تبعاً لمتغيرات (سنوات الخدمة، المؤهل العلمي، والجنس)، واتبع البحث المنهج الوصفي التحليلي، واعتمدت الاستبانة كأداة لجمع البيانات والمعلومات، وتألفت عينة البحث من (256) عاملاً وعاملة، وتوصل البحث إلى النتائج الآتية: - إن ممارسة مديري ورؤساء الدوائر في الإدارة المركزية بجامعة دمشق لأبعاد القيادة العلائقية كانت بدرجة كبيرة، وبمتوسط حسابي (3.9)، وانحراف معياري (1.47). - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات استجابات أفراد عينة البحث فيما يتعلق بدرجة ممارسة أبعاد القيادة العلائقية من قبل مديري ورؤساء الدوائر في الإدارة المركزية بجامعة دمشق تعزى لمتغيري (سنوات الخدمة، والمؤهل العلمي)، ووجود فروق تبعاً لمتغير الجنس ولصالح الذكور.
دراسة تحليلية لمفاهيم الثورة الصناعية الرابعة في كتب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ICT لمرحلتي التعليم الأساسي والثانوي في الجمهورية العربية السورية
هدفت هذه الدّراسة إلى الكشف عن درجة تضمين مفاهيم الثورة الصناعية الرابعة في كتب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لمرحلتي التعليم الأساسي والثانوي في الجمهورية العربية السورية، ولتحقيق هدف البحث اتبعت الباحثتان المنهج الوصفي، وأعدتا استمارة تحليل المحتوى كأداة للبحث، أوضحت النتائج اهتمام مطوري كتب العينة بتعليم الطلاب مهارات البرمجة وإدراج مفاهيم تتعلق بتطوير التطبيقات البرمجية، بالإضافة إلى التركيز على مخرجات الثورة الصناعية الرابعة مثل الذكاء الاصطناعي وإنترنت الأشياء، وتأهيل الطلاب لسوق العمل من خلال استعراض المؤهلات المطلوبة والأساليب للوصول إلى تلك الوظائف. ومع ذلك، لوحظ نقص في تضمين تقنيات مثل الواقع الافتراضي والمعزز، تقنية النانو، البلوك تشين، الحوسبة السحابية، وتحليل البيانات الضخمة. وأوصت الدراسة بتجاوز هذا النقص وإجراء دراسة وصفية لرصد تدريس هذه الكتب في مدارس التعليم الأساسي والثانوي.
فاعلية استخدام نموذج فراير في تدريس مادة الدراسات الاجتماعية لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى تلامذة الصف الخامس الأساسي
هدف البحث إلى تعرّف فاعلية استخدام نموذج فراير في تدريس مادة الدراسات الاجتماعية لتنمية مهارات التفكير الناقد، وتكونت العينة من (84) تلميذاً وتلميذة استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي، وصممت دروساً تعليمية من الوحدتين الخامسة والسادسة من كتاب الدراسات الاجتماعية للصف الخامس وفق نموذج فراير، بالإضافة لاختبار مهارات التفكير الناقد. وأظهرت النتائج وجود فروق بين درجات تلامذة المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي على اختبار مهارات التفكير الناقد ولمصلحة التطبيق البعدي، وكذلك وجود فروق بين درجات تلامذة المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي على اختبار مهارات التفكير الناقد, ولمصلحة المجموعة التجريبية، مما يعني فاعلية نموذج فراير في تدريس مادة الدراسات الاجتماعية لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى تلامذة الصف الخامس الأساسي.
واقع التعليم العالي في الكويت في ضوء الذكاء الاصطناعي واستشراف المستقبل من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية: دراسة استطلاعية
هدفت الدراسة للكشف عن مدى توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في مؤسسات التعليم العالي الحكومية والخاصة في دولة الكويت من ناحية الواقع والمعوقات والحلول الممكنة. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وذلك باستعارة استبانة دراسة الحبيب (2022) وهي مطبقة سابقا على عينة مشابهة في مؤسسات التعليم العالي في المملكة العربية السعودية، وكذلك تم القيام بست مقابلات شخصية لبعض مديري هذه المؤسسات للإجابة عن ثلاثة أسئلة تم إعدادها مسبقا. تكونت استبانة الدراسة من محورين: الأول متعلق بواقع توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي، والثاني يبين المعوقات والتحديات المرتبطة بتوظيف هذه التطبيقات. وقد شارك في الدراسة 218 عضو هيئة تدريس من بعض مؤسسات التعليم العالي الخاص والحكومي في دولة الكويت. وقد أظهرت النتائج أن أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي الخاص والحكومي في دولة الكويت لديهم درجة موافقة متوسطة حول مدى توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية بشكل يلبي التطلعات في الوضع الراهن، بينما كان لديهم درجة موافقة قوية حول كثير من المعوقات التي تحد من توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في مؤسسات التعليم العالي، والتي كان أبرزها ضعف قناعة أعضاء هيئة التدريس بأهمية توظيف تقنية الذكاء الاصطناعي في تدريبهم وضعف المستوى التكنولوجي والرقمي لديهم. وبشكل عام أظهرت الدراسة وعيا لدى كثير من المشاركين بضرورة توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم كونه يمثل التقنية التي لا غنى عنها في المستقبل وكذلك بينت العينة موقفا حادا حول تقييم أبرز المعوقات التي تَحُدُّ من الاستخدام الأمثل لهذه التكنولوجيا الحديثة. وقدمت الدراسة تصورا حول أهمية توظيف هذه التطبيقات في السياقات التعليمية وأنها ستكون العلامة الفارقة والأهم في جودة التعليم في المستقبل القريب.
الوظائف التنفيذية ومجالات السلوك التكيفي لدى عينة من الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد
هدفت الدراسة الحالية كشف العلاقة بين مكونات الوظائف التنفيذية ومجالات السلوك التكيفي، إذ تكونت العينة من (12) طفل من ذوي اضطراب طيف التوحد تم اختيارهم من المنظمة السورية للأشخاص ذوي الإعاقة (آمال) بدمشق، وتراوحت أعمارهم بين (6 حتى 10 سنة)، تم تطبيق مقياس التقدير السلوكي للوظائف التنفيذية (BRIEF)، ومقياس فينلاند للسلوك التكيفي (VABS)، وقد أظهرت نتائج الدراسة: وجود ارتباط موجب ودال بين الوظائف التنفيذية وبين الدرجة الكلية على مقياس فينلاند للسلوك التكيفي. وجود ارتباط سالب ودال إحصائياً بين الوظائف التنفيذية وبين مجال السلوك غير التكيفي على مقياس فينلاند للسلوك التكيفي.
التنافر المعرفي وعلاقته بالثقة بالنفس لدى عينة من طلاب الجامعة
هدف البحث الحالي إلى دراسة العلاقة بين التنافر المعرفي والثقة بالنفس لدى عينة من طلبة جامعة دمشق ومعرفة مستوى التنافر المعرفي ومستوى الثقة بالنفس لديهم، كما هدف الى دراسة الفروق في التنافر المعرفي والثقة بالنفس بين طلبة جامعة دمشق حسب متغير الجنس والكلية على عينة بلغت (504) طالباً وطالبة. اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي واستخدمت مقياس التنافر المعرفي (اعداد الباحثة) ومقياس الثقة بالنفس (اعداد سدني شروجر)، وترجمة (د. عادل عبد الله محمد) وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالية: وجود علاقة ارتباطية سلبية بين التنافر المعرفي والثقة بالنفس و جاء مستوى التنافر المعرفي بمستوى منخفض كدرجة كلية ومستوى متوسط على البعد العاطفي أما مستوى الثقة بالنفس جاء بمستوى متوسط وقد بينت النتائج عدم وجود فروق في التنافر المعرفي والثقة بالنفس لدى أفراد العينة حسب متغير الجنس ووجود فروق بينهم في التنافر المعرفي لصالح الكليات النظرية ولصالح الكليات التطبيقية حسب متغير الثقة بالنفس.
التفكير الخرافي وعلاقته بالقابلية للإيحاء لدى عينة من طلبة جامعة دمشق
يهدف البحث إلى التعرف على درجة انتشار التفكير الخرافي والقابلية للإيحاء لدى أفراد عينة البحث، وتعرف العلاقة بين التفكير الخرافي والقابلية للإيحاء، والكشف عن الفروق في التفكير الخرافي والقابلية للإيحاء تبعاً لمتغيري الجنس والسنة الدراسية. ولتحقيق هذه الأهداف، استخدم مقياس التفكير الخرافي من إعداد الأحمد (2017)، ومقياس قابلية الإيحاء من إعداد كوتوف وزملائه (Kotov et al, 2004) وتقنين الشوربجي والحربي (2016). بلغت عينة البحث (317) طالباً وطالبةً من طلبة السنتين الثانية والخامسة في طب الأسنان والإرشاد النفسي في جامعة دمشق. توصلت نتائج البحث إلى أن درجة انتشار التفكير الخرافي والقابلية للإيحاء لدى أفراد عينة البحث كان بدرجة متوسطة، ووجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين التفكير الخرافي والقابلية للإيحاء، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات أداء الطلبة على مقياسي التفكير الخرافي والقابلية للإيحاء تبعاً لمتغير الجنس، لصالح الإناث؛ ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات أداء الطلبة على مقياسي التفكير الخرافي والقابلية للإيحاء تبعاً لمتغير السنة الدراسية، لصالح طلبة السنة الثانية.
برامج تنمية التّفكير النّاقد في مرحلة الطّفولة المتوسّطة: مراجعة منهجيّة
هدفت الدّراسة إلى تعرّف الممارسات المتّبعة في تنمية التّفكير النّاقد لدى المتعلّمين في مرحلة الطّفولة المتوسّطة (6-12 سنة) كما ظهرت في البرامج المصمّمة في الدّراسات العربيّة بين عاميّ 2013 و2024. ولهذا الغرض، اختيرت (30) دراسة وفق معايير محدّدة من عدد من قواعد البيانات، وجرى تحليلها تبعاً لخطوات منظّمة، مع القيام بإجراءات تدعيم الاعتماديّة والتّوكيديّة. وقد أظهرت النّتائج قلّة الدّراسات الّتي تناولت تنمية مهارات التّفكير النّاقد لدى المتعلّمين في الطّفولة المتوسّطة، وغيابها عن الصّفوف الأوّل والثّاني والثّالث الأساسيّ، مع غلبة مدخل الانغماس على الدراسات، واعتماد طرائق التعلّم الذّاتيّ والمناقشة، وغلبة المقاييس المصمّمة من قبل الباحثين على المقاييس العالميّة، وقد جرى كلّ هذا ضمن بيئة تقليديّة في معظم الدّراسات، ولمدّة تبلغ (15.5) حصّة درسيّة وسطيّاً. أمّا بالنّسبة لنتائج الدّراسات، فقد حقّقت معظم الدّراسات أهداف برامجها كاملة، وقد عزا الباحثون هذه النّتائج إلى عوامل مساعدة ترتبط بالمدخل والعمليّة والمتعلّم، فيما ذكر بعض الباحثين عوامل حدّت من تطوّر التّفكير النّاقد، ترتبط بالمتعلّم والمعلّم. وقد أشار الباحثون في مقترحاتهم إلى ضرورة بناء عمليّة تعليميّة متكاملة تتهيأ فيها الشّروط لتنمية مهارات التّفكير النّاقد، وتطوير مقاييس وطرائق لتنمية مهارات التّفكير النّاقد وتعرّف الصّعوبات الّتي تواجه المعلّم في ذلك. وبناءً على هذه النّتائج، جرى الخروج ببعض المقترحات.
واقع الخدمات المساندة للطلبة ذوي الإعاقة في التعليم الجامعي الدامج "كلية التربية في جامعة دمشق نموذجاً"
هدف البحث إلى تقييم واقع الخدمات المساندة للطلبة ذوي الإعاقة في كلية التربية في جامعة دمشق، واعتمد البحث المنهج الوصفي، ولتحقيق هدف البحث صممت استبانة لتقييم واقع الخدمات المساندة من وجهة نظر الطلبة ذوي الإعاقة؛ تضمنت (58) بند موزعين على أربعة محاور؛ وهي: (الدعم الهندسي، الدعم الإداري، الدعم الأكاديمي، الدعم النفسي الاجتماعي)، وشملت عينة البحث (20) طالباً وطالبة من الطلبة ذوي الإعاقة في كلية التربية بجامعة دمشق، وأظهرت النتائج الآتي: أن واقع الخدمات المساندة للطلبة ذوي الإعاقة في كلية التربية في جامعة دمشق كانت بدرجة (قليلة)، إذ أن واقع الخدمات المساندة في كل من محور "الدعم الهندسي" ومحور "الدعم الإداري" كانت بدرجة (قليلة)، في حين أن واقع الخدمات المساندة في كل من محور "الدعم الأكاديمي" ومحور "الدعم النفسي الاجتماعي" كان بدرجة (متوسطة)، كما أظهرت نتائج البحث عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين درجات أفراد العينة تعزى لكل من متغير الجنس، ونوع الاحتياج، والسنة الدراسية، والتخصص الأكاديمي. وقدم البحث تفسيراً للنتائج، فضلاً عن بعض المقترحات التي قد تفيد متخذي القرار بشأن سياسة الدمج بجامعة دمشق.
المعوقات التي تواجه طلبة كلية التربية "مرحلة الإجازة" في استخدام الكتاب الإلكتروني الجامعي
هدفت الدراسة إلى تعرف المعوقات التي تواجه طلبة كلية التربية بجامعة دمشق في استخدامهم للكتاب الإلكتروني الجامعي، وتعرف دلالة الفروق تبعاً لمتغيرات (الجنس، الاختصاص الدراسي، والسنة الدراسية)، وقد اتبعت الدراسة المنهج الوصفي، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام الاستبانة كأداة لجمع البيانات والمعلومات، وتكونت عينة الدراسة من (504) طالباً وطالبة، حيث بينت النتائج الآتي: - وجود معوقات بدرجة كبيرة تواجه طلبة كلية التربية بجامعة دمشق في استخدامهم للكتاب الإلكتروني الجامعي وبمتوسط حسابي (3.66)، وانحراف معياري (1.43). - وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طلبة كلية التربية حول المعوقات التي تواجه استخدام الكتاب الإلكتروني الجامعي تبعاً لمتغير الجنس ولصالح الإناث، وعدم وجود فروق تبعاً لمتغيري (الاختصاص الدراسي، والسنة الدراسية)، واقترحت الدراسة تقييم تجربة استخدام الكتاب الإلكتروني الجامعي لتطويرها، ووضع خطة واضحة ومعايير موحدة للكتاب الإلكتروني الجامعي.
دور مدرسي التربية الإسلامية في تعزيز قيم المواطنة من وجهة نظر طلبة المرحلة الثانوية((مدارس الثانوية العامة في محافظة القنيطرة نموذجاً))
جاء هذا البحث للكشف عن دور مدرسي التربية الإسلامية في تعزيز قيم المواطنة لدى طلبة المرحلة الثانوية في سوريا في محافظة القنيطرة انموذجاً، فقد استخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي حيث تكّون مجتمع الدراسة من طلاب المرحلة الثانوية في محافظة القنيطرة، وتم اعتماد الاستبانة كأداة لجمع المعلومات، وطبقت على عينة بلغ عددها (150) طالباً وطالبة حيث تم اختيارهم بالطريقة العشوائية من مدارسهم. وقد توصل البحث إلى أن مستوى تعزيز مدرسي التربية الإسلامية لقيم المواطنة لدى طلبة المرحلة الثانوية في سوريا في محافظة القنيطرة جاء مرتفعاً بمتوسط حسابي أكبر من (3.41). كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابة مدرسي التربية الإسلامية لمستوى تعزيز قيم المواطنة لدى طلبة المرحلة الثانوية في سوريا في محافظة القنيطرة لمتغير الصف، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لمتغير الجنس والتخصص.
درجة توفر معايير جودة الكتاب المدرسي في كتابي التاريخ للصف الحادي عشر والدراسات الاجتماعية للصف التاسع من وجهة نظر المعلمين ورؤساء الأقسام والموجهين بالكويت
هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة درجة توفر معايير الكتاب الجيد في كتاب التاريخ للصف الحادي عشر والدراسات الاجتماعية للصف التاسع من وجهة نظر المعلمين ورؤساء الأقسام والموجهين بالكويت. وتكونت عينة الدراسة من 408 معلم وموجه ورئيس قسم يمثلون 9,4% من المجتمع الأصل، منهم 210 فرد قاموا بتقييم كتاب التاريخ، و198 قاموا بتقييم كتاب الدراسات الاجتماعية. وتم جمع البيانات من خلال تصميم استبانة التقييم على رابط جوجل فورم، وتم توزيعها من خلال الايميل ووسائل التواصل الاجتماعي، لذلك حصل الباحث على عينة الدراسة بطريقة المعاينة المتاحة أو المتيسرة. وتم حساب صدق الاستبانة من خلال الصدق الظاهري وصدق التكوين الفرضي باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي، ثم تم حساب معامل ارتباط المفردة بالبعد وكانت جميع قيمه دالة عند مستوى أقل من 0.01، أما الثبات فقد تم حسابه بمعادلتي ألفا لـ "كرونباك"، وماكدونالد أوميجا، وكانت قيم مقبولة. وأسفرت نتائج الدراسة عن حصول بُعد وضوح العرض، ومحتوى الكتاب على متوسط نسبي في المستوى "مقبول" لكلا الكتابين، وجاء بُعد أسئلة التقويم في كتاب الصف الحادي عشر في مستوى "مقبول" بينما في كتاب الصف التاسع جاء في المستوى "جيد"، أما الإخراج الفني، فقد كان في مستوى "جيد" لكلا الكتابين، وحاز بُعد الصور والرسوم والخرائط على مستوى "جيد" لكلا الكتابين، وكانت المتوسط النسبي في مستوى "ممتاز" لبُعد "الكتابة والطباعة" في كلا الكتابين. وأوضحت نتائج تحليل التباين المتعدد MANOVA عدم وجود فروق دالة احصائيًا لتأثير اختلاف الجنس (ذكور – إناث)، والمؤهل الدراسي (بكالوريوس – ماجستير)، والوظيفية (معلم – موجه – رئيس قسم)، وسنوات الخبرة (أقل من 5 سنوات، 5 – 10، 10 سنوات فأكثر) على تقييم أفراد العينة لكتابي التاريخ والدراسات الاجتماعية.
درجة امتلاك معلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي لكفايات التعلم الاجتماعي الوجداني
هدف البحث إلى تعرّف درجة امتلاك معلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في مدينة دمشق لكفايات التعلم الاجتماعي الوجداني من وجهة نظر المعلمين أنفسهم، كذلك معرفة الفروق بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة امتلاكهم لكفايات التعلم الاجتماعي الوجداني تبعاً لمتغيري (الجنس/ سنوات الخدمة)، وتكوّن المجتمع الأصلي للبحث من معلّمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في مدارس مدينة دمشق الرسمية، البالغ عددهم (5642) معلّماً ومعلّمة حسب إحصائيات دائرة التعليم الأساسي في مدينة دمشق للعام الدراسي (2023/2024). وقد اختيرت عينة البحث بالطريقة العنقودية العشوائية، بنسبة (5%) من المجتمع الأصلي وبلغت (283) معلماً ومعلمة، وطُبق عليهم مقياس كفايات التعلم الاجتماعي الوجداني وهو من إعداد الباحث، مكون من (38) عبارة، تغطي محاور المقياس الخمسة وهي: (الوعي الذاتي، والإدارة الذاتية، والوعي الاجتماعي، وتكوين العلاقات، واتخاذ القرار). وأظهرت نتائج البحث أن درجة امتلاك معلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي في مدينة دمشق لكفايات التعلم الاجتماعي الوجداني من وجهة نظرهم أنفسهم جاءت بدرجة متوسطة.
العلاقة بين القيادة المتسامية والرشاقة التنظيمية لدى مديري مدارس التعليم الأساسي من وجهة نظر المدرّسين
الملخص: هدف البحث إلى تعرّف درجة ممارسة مديري مدارس التعليم الأساسي القيادة المتسامية والرشاقة التنظيمية والعلاقة بينهما، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي باستخدام استبانتين، الأولى تتصل بالقيادة المتسامية والثانية بالرشاقة التنظيمية. وتألّف المجتمع الأصلي للبحث من جميع المدرّسين العاملين في مدارس التعليم الأساسي " الحلقة الثانية " في مدينة دمشق في الجمهورية العربية السورية لعام2023-2024، وتكوّنت عينة البحث من (548) مدرّساً ومدرّسة أي ما نسبته (27%) من المجتمع الأصلي. وقد اختيرت العينة بالطريقة العشوائية البسيطة. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج: أهمها: درجة تطبيق مديري مدارس التعليم الأساسي أبعاد القيادة المتسامية بمتوسط عام (3.25) وانحراف معياري (0.74) وفق إجابات المدرسين وبدرجة متوسطة، وكان المحور الذي حصل على المرتبة الأولى محور الروحانية بمتوسط عام (3.45) وانحراف معياري (0.75)، تلاه محور السلوكات بمتوسط عام (3.29) وانحراف معياري (0.72)، وفي المرتبة الثالثة محور القيم بمتوسط عام (3.01) وانحراف معياري (0.76). درجة تطبيق مديري مدارس التعليم الأساسي أبعاد الرشاقة التنظيمية بمتوسط عام (3.35) وانحراف معياري (0.72) وفق إجابات المدرسين وبدرجة متوسطة، وكان المحور الذي حصل على المرتبة الأولى محور رشاقة الممارسة" التطبيق" بمتوسط عام (3.38) وانحراف معياري (0.72) ، تلاه محور رشاقة الاستشعار بمتوسط عام (3.4) وانحراف معياري (0.74)، وفي المرتبة الثالثة محور رشاقة اتخاذ القرار بمتوسط عام (3.28) وانحراف معياري (0.7). ثمة علاقة بين درجة ممارسة مديري مدارس التعليم الأساسي دورهم في أبعاد القيادة المتسامية وتحقيقهم درجة ممارسة الرشاقة التنظيمية من وجهة نظر المدرّسين. ومن أهم مقترحات البحث: إعداد برامج تدريبية لإدارات مدارس التعليم الأساسي، تركز على مجالات امتلاك مهارات القيادة المتسامية والرشاقة التنظيمية عن طريق عقد ندوات وورش عمل تدريبية لهم. الاهتمام بالجانب الروحي للعاملين في المؤسسات التربوية لتطوير شخصياتهم وانتمائهم لتلك المؤسسات للمحافظة عليها. إجراء دراسة عن الاحتياجات التدريبية لمديري مدارس التعليم الأساسي في ضوء مدخلي القيادة المتسامية والرشاقة التنظيمية.
المهارات الزواجية وعلاقتها بالطلاق العاطفي لدى عينة من العاملين المتزوجين في جامعة اللاذقية
هدف البحث تعرّف العلاقة بين أبعاد المهارات الزواجية والطلاق العاطفي، وتعرّف الفروق بين المتوسطات على مقياسي المهارات الزواجية والطلاق العاطفي وفق متغيري الجنس وعدد سنوات الزواج. كما هدف البحث تعرف المهارات الزواجية الأكثر استخداماً ودرجة امتلاك أفراد العينة لتلك المهارات الزواجية، وتعرّف مستوى الطلاق العاطفي لديهم. ولتحقيق أهداف البحث تم استخدام مقياسي المهارات الزواجية إعداد(عواودة،2019) ومقياس الطلاق العاطفي إعداد (الخوالدة والقطاونة،2022.( وطُبق على عينة عشوائية بسيطة مكونة من (200) عاملاً متزوجاً في جامعة اللاذقية. كما تم حساب الخصائص السيكومترية لمقياس المهارات الزواجية إذ بلغت قيمة معامل الثبات بطريقة ألفاكرونباخ (0.80)، ومقياس الطلاق العاطفي بلغت قيمته بطريقة ألفاكرونباخ (0.75). أظهرت النتائج أن هناك علاقة عكسية دالة إحصائياً بين أبعاد المهارات الزواجية والطلاق العاطفي. ولا يوجد فروق دالة إحصائياً وفق متغيري الجنس وعدد سنوات الزواج على أبعاد مقياس المهارات الزواجية ومقياس الطلاق العاطفي. كما وجدت أنّ المهارات الزواجية الأكثر استخداماً بالنسبة لأفراد العينة جاءت بالترتيب (التعبير العاطفي، الحوار والتحدث، الفهم، الإصغاء، ثم حل المشكلات)، وكانت درجة امتلاكهم للمهارات الزواجية مرتفعةً، في حين جاء مستوى الطلاق العاطفي منخفضاً لدى أفراد العينة.
أثر استخدام استراتيجية الرؤوس المرقمة في تنمية عمليات العلم لدى تلامذة الصف الخامس الأساسي في مادة العلوم
هدف البحث الحالي إلى تعرف أثر استخدام استراتيجية الرؤوس المرقمة في تنمية عمليات العلم لدى تلامذة الصف الخامس الأساسي في مادة العلوم. تألفت عينة البحث من (68) تلميذاً وتلميذة من تلامذة الصف الخامس الأساسي في محافظة ريف دمشق، توزعت إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية بلغ عدد أفرادها (33) تلميذاً وتلميذة، ومجموعة ضابطة بلغ عدد أفردها (35) تلميذاً وتلميذة. اتبعت الباحثة المنهج التجريبي، وقامت بتصميم دروس الوحدة الأولى من كتاب العلوم للصف الخامس الأساسي وفق استراتيجية الرؤوس المرقمة، وأعدت قائمة بعمليات العلم، ومقياساً لعمليات العلم. توصل البحث إلى مجموعة نتائج كان أهمها - وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي المباشر لمقياس عمليات العلم لصالح المجموعة التجريبية. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي المباشر لمقياس عمليات العلم لصالح التطبيق البعدي المباشر. - وجود أثر مرتفع لاستخدام استراتيجية الرؤوس المرقمة في تنمية عمليات العلم لدى أفراد المجموعة التجريبية حيث بلغت قيمة حجم الأثر (0.95).
دور محو الأميّة الرقميّة في تعزيز التنمية المهنية لدى معلمي الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي وسُبل التغلب عليها في ضوء متطلبات العصر الرقمي
هدف البحث إلى التعرّف على دور محو الأميّة الرقميّة في تعزيز التنمية المهنية لدى معلمي الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي وسُبل التغلب عليها في ضوء متطلبات العصر الرقمي، اتبع البحث المنهج الوصفي التحليلي، وبلغت عينته(338) معلم ومعلمة تمّ اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة من مدارس الحلقة الأولى في مدينة ريف دمشق، طبقت عليهم استبانة دور محو الأمية الرقمية في تعزيز تنمية المعلمين وسبل التغلب عليها في ضوء متطلبات العصر الرقمي (إعداد الباحثة) بعد التأكد من صدقها وثباتها. وأشارت النتائج إلى ما يأتي : _ توجد علاقة وثيقة بين محو الأميّة الرقميّة لدى معلمي الحلقة الأولى من التعليم الاساسي، وضرورة تعزيز تنميتهم المهنية، وتتأكد هذه العلاقة في ضوء متطلبات العصر الرقمي التي تسمح لهم بالتعامل مع نظم التعليم المتعددة في بيئات العالم الرقمي. _ حاجة معلمي الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي لمحو أميتهم الرقمية قبل اكسابهم المعارف والمهارات الرقمية؛ والتي قد تؤثر بشكل كبير على اقبالهم لبرامج التطوير المهني المستر حتى تتم استفادتهم من التقدم العلمي والتكنولوجي لمواجهتها. _ توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط إجابات المعلمين على عبارات الاستبانة تبعاً لمتغير المؤهل العلمي لصالح متغير (شهادة المعهد). _ توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط إجابات المعلمين على عبارات الاستبانة تبعاً لمتغير سنوات الخبرة لصالح متغير(خمس سنوات وأكثر). _ توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط إجابات المعلمين على عبارات الاستبانة تبعاً لمتغير الجنس لصالح متغير(المعلمين الذكور). _ من سبل التغلب على محو الأمية الرقمية في ضوء متطلبات العصر الرقمي: وضع سياسات عامة وتشريعات قانونية تتضمن آلية التعامل مع الأدوات الرقمية. إنشاء مشاريع قومية لمحو الأمية الرقمية. تحويل المؤسسات التعليمية إلى بيئة حاضنة للتقنية الرقمية.
درجة ممارسة معلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي لمبادئ النظرية البنائية(دراسة ميدانية في مدارس مدينة دمشق)
هدف البحث الى معرفة درجة ممارسة مبادئ النظرية البنائية من وجهة نظر معلمي الحلقة الأولى والموجهين التربويين، وتكوّنت عينة البحث من(100) معلم ومعلمة، فبلغت نسبتهم من المجتمع الكلّي(3.98)، و(8) موجهين تربويين في مدينة دمشق، كانت أداة البحث استبانة مكوّنة من(74) عبارة وزّعت على ستة مجالات، تمّ التأكد من صدقها وثباتها، وقد أسفر البحث عن النتائج التالية: 1-كانت درجة ممارسة معلمي الحلقة الاولى لمبادئ النظرية البنائية تبعا لتقديرات العينة متوسطة بالنسبة لغالبية المبادئ(51) مبدأ. 2-أكثر مبادئ المجالات ممارسة كانت مبادئ المجالين الثالث والسادس (إدارة الصف والتفاعل الصفي، وتنمية المهارات والقيم والاتجاهات) في حين كانت مبادئ المجالين الأول والرابع (توضيح الأهداف السلوكية، والتقويم الصفي) أقل المبادئ ممارسة من المعلمين، أما المدرسات فكانت النتيجة هذه نفسها باستثناء أنّ اقل المبادئ ممارسة لديهن كانت مبادئ المجالين الأول والخامس (توضيح الأهداف السلوكية، والأنشطة والوسائل التعليمية). 3-لا توجد فروق دالة إحصائية بين تقديرات معلمي الحلقة الاولى تعزى المتغير الجنس على المحاور الكلية للأداة، باستثناء مجال عرض المادة الدراسية. 4-لا توجد فروق بين تقديرات معلمي الحلقة الأولى ( ذكور) والموجهين التربويين في المجالات منفردة وفي المجموع الكلي للأداة، باستثناء مبادئ مجال عرض المادة الدراسية، إذ اختلفت التقديرات ولم ير الموجهون أن المعلمين يمارسون المبادئ بنفس الدرجة التي قدرها المعلمون لأنفسهم. 5-كانت هناك فروق دالة إحصائيا بين تقديرات المعلمات والموجهين التربويين في المجموع الكلي لمجالات الأداة وفي بعض المجالات منفردة (عرض المادة الدراسية، وإدارة الصف والتفاعل الصفي، والمهارات والاتجاهات والقيم). 6-كانت هناك فروق دالة إحصائيا بين تقديرات معلمي الحلقة الأولى تعزى لمتغير الجنس في المجموع الكلّي لمجالات الأداة وفي مجالات (عرض المادة الدراسية، وإدارة الصف والتفاعل الصفي) ولصالح المعلمات. 7-لا توجد فروق دالة إحصائيا بين تقديرات معلمي الأولى ذكورا وإناثا تعزى لمتغير الخبرة التعليمية.